Lettera aperta sulla scuola e sui giovani

Pubblichiamo volentieri una lettera aperta dedicata al mondo complesso della scuola e dei giovani. Una profonda e operativa riflessione su tanti interrogativi relativi ad un agente di socializzazione: la scuola. I protagonisti i giovani e gli insegnanti.

“Cara Maestra, ispirato dalla sua presenza professionale, sento di aprire e confidare a lei alcune mie riflessioni sul mondo della scuola, poco sviscerato dalla politica, come da sempre. Da tempo volevo condividere con lei il mio personale punto di vista da genitore e collega con più di trent’anni di esperienza didattica nei diversi ordini di scuola. Avrà forse intuito che la mia è una visione della scuola forse utopistica, sognatrice, ma segue una stella polare, quella di Don Lorenzo Milani. Da qui, da questa figura e dal libro dei suoi allievi “Lettera a una professoressa” partono le mie meditazioni, scaturite da una domanda ricorrente e scoraggiante: “Perché i ragazzi quando arrivano alle scuole superiori, hanno la Nausea della scuola?” Gran parte di loro non crede nella scuola, hanno sviluppato un atteggiamento apatico e disincantato, che nasce già dalle scuole elementari, come se la scuola non avesse valore e senso nelle loro vite. Da cosa dipende questa che sembra sempre più una crisi di senso della scuola? Troppe ore in classe, trascorse passivamente o mal distribuite? Troppi alunni nelle classi? Troppe materie da studiare non essenziali o incoerenti con gli indirizzi di studio? Troppi docenti diversi? Troppe trattazioni di argomenti e contenuti differenti, vari, astratti, spesso casuali, improvvisati, trasmessi velocemente, con estenuanti lezioni frontali? Increscioso riconoscere le risposte, lo so bene, ma questa condizione, maestra, ci fa pensare ad una situazione di Emergenza Pedagogica che adesso più che mai sta diventando necessario affrontare. Troppo spesso si avverte nell’animo di bambini, ragazzi e giovani un silenzioso bisogno di Giustizia Pedagogica, Sociale e di essere rappresentati dalla Politica. E con quali mezzi se non, in mancanza di quelli politici ed istituzionali, dei mezzi legati al buon senso, allo spirito di volontariato e alla presa di coscienza che tutti noi, adulti, educatori, abbiamo una grande responsabilità civile e pedagogica nei confronti delle nuove generazioni e che l’insegnamento, in tutti gli ordini di scuola, è una relazione di aiuto con una componente etica altissima, deputata al compito di “segnare” l’intera vita di un bambino o ragazzo. La scuola non è facilitata nella sua missione di Formazione dell’Uomo, per come è strutturata in termini pedagogici, amministrativi e organizzativi di spazi, tempi, didattica, mezzi e formazione del personale. Ecco, nonostante gli sforzi dei buoni insegnanti, è costretta nell’azione didattica a partire dalla Teoria dei contenuti di conoscenza, dalle nozioni, dalla grammatica, per arrivare un giorno alla Pratica. Quando sappiamo che i processi di apprendimento profondo, duraturo, seguono una via inversa, naturale, tant’è vero che il bambino impara prima a parlare epoi a scrivere. E, a tal proposito, il mio pensiero corre alle parole di Dewey, pedagogista del 900: “Se a un gruppo di bambini spieghi per un anno intero le tecniche del nuoto e le teorie sul Principio di Archimede, nel momento in cui li porti in piscina tutti affogano”. Quindi, i bambini devono imparare la teoria o imparare a nuotare? Quali problemi la scuola aiuta a risolvere? Cosa serve davvero sapere ai bambini? Un’età in cui la magia risiede ovunque, in ogni contenuto di conoscenza che capiti a tiro. È attraverso il canale della meraviglia che il bambino a questa età acquisisce la conoscenza. In ogni argomento scolastico, se il bambino non trova anche uno spiraglio di magia, fascino, stupore, non sa perché deve imparare i Sumeri. Ecco, senza passare subito, il giorno dopo, a parlare di Assiri, Babilonesi, etc., se ci si sofferma per più tempo ad approfondire un singolo aspetto della civiltà dei Sumeri, quello della scrittura, in un’accezione magica, creativa, fascinosa, diversificata, i bambini cominceranno a concettualizzare l’importanza della scrittura stessa come mezzo imprescindibile di comunicazione. Ed è su questo processo che si dovrebbe incentrare il percorso dei contenuti programmati nei Piani di Studio, basato sul Tempo, sul fattore Umano, per non lasciare indietro nessuno, su una visione pedagogica dell’istruzione. Invece, nella visione ormai retorica dell’eccellenza, si assiste a una sorta di competizione a chi riesce per primi, tra insegnanti, alunni e genitori, a svolgere meccanicamente, di corsa, tutti i contenuti pianificati negli ideali Programmi Ministeriali in nome dei quali sono sacrificate le intelligenze diverse e le potenzialità di tanti bambini e ragazzi. Spesso si ha l’impressione che la scuola faccia imparare ai bambini contenuti che non servono, non sperimentano, per cui non avvertono interesse e nessun coinvolgimento emotivo. E sappiamo quanto le emozioni, i sentimenti, i sensi, l’esperienza, siano fondamentali nei processi di apprendimento. Ma a scuola non c’è tempo per tutto il complesso processo mentale che l’apprendimento richiede, per far prima ci si accontenta della memorizzazione, di un apprendimento spesso troppo formalizzato, ricorrendo quasi sempre alle capacità di astrazione degli studenti. Vi sono urgenze che divengono prioritarie ai bisogni di tanti bambini e ragazzi, alle loro necessità, ai tempi lenti del cervello umano; non c’è tempo per una “Pedagogia della Lumaca” (G. Zavalloni, 2008). E intanto le classi si riempiono di studenti medicalizzati con l’etichetta di BES e DSA, di bambini e ragazzi indotti a copiare con ogni mezzo nelle prove scritte per paura di non ricordare tutte le nozioni imparate a memoria, in fretta, senza comprenderle, intuendo già da piccoli come raggirare gli ostacoli e il prossimo e, da adulti, il fisco e le leggi dello Stato. Questa moltitudine di alunni “svantaggiati”, se sono tanti, è segno tangibile di un sistema scolastico carente, non è pedagogico, non provvede alle reali necessità cognitive, formative e culturali di tanti bambini e ragazzi. È tale situazione che giustifica l’intrusione spesso invadente dei genitori a scuola, puntano il dito come gesto disperato per riempire quel vuoto pedagogico che avvertono nel nostro sistema scolastico. La Pedagogia sembra boicottata dalla formazione professionale dei docenti. Il tempo accelerato che corrode le nostre vite, la cultura della prestazione, della performance, del profitto, il tempo veloce del mondo consumistico ha invaso anche la scuola, l’ha resa aziendalistica, competitiva, costringendo insegnanti, genitori, bambini e ragazzi a correre, a produrre e consumare una sovrabbondanza di contenuti, in fretta, trattando gli allievi come vasi da riempire. Come se fosse stato neutralizzato il senso di umanità, il tempo del silenzio, il valore della lentezza, dell’attesa, della noia, quella sana, creativa. Ubriachi di informazioni ammassate, all’atto pratico appaiono disorientati nel declinare gli apprendimenti nella vita quotidiana. Così impostata la scuola induce la maggior parte degli studenti, rassegnati ormai, ad investigare strategie di sopravvivenza scolastica, poiché l’unico obiettivo è ricavarne un voto, anche poco serio, per guadagnarsi un Titolo di Studio, di facciata, finalizzato alle esigenze di quel mercato che considera gli uomini una merce. Si finisce così per studiare per il voto, per la maestra, per i genitori, non per sentirsi migliori, utili agli altri, al servizio della comunità. Quando non si riesce ad accendere la curiosità, la passione e il valore anche morale dello studio e della conoscenza, si sfrutta l’arma del voto, del giudizio, selettivo, costrittivo, ricattatorio. Allora quel bambino “pauroso” impara che, se non riesce, la responsabilità è solo sua e di nessun altro, perché non ha meriti, virtù, potenzialità. E così insorge la fobia della scuola, la paura del fallimento. La scuola è performance. I ragazzi più “coraggiosi” e onesti abbandonano la scuola chiedendosi forse se sono loro inadeguati o se lo è la scuola, incrementando le fila della dispersione scolastica, dei giovani neet e il fenomeno hikikomori. Ma ricordiamoci: mai nessuno ce la fa davvero da solo, a riprova che una società che esalta solo la meritocrazia non funziona sempre, crea solo un illusorio individualismo e corrode i valori della solidarietà e cooperazione. A questo punto viene spontanea la domanda: “Ma cosa fa la scuola?”. Forse dovrebbe fare di meno, per poter fare meglio, concentrarsi solo su materie e contenuti essenziali ma approfonditi bene, con i tempi giusti, rallentando i ritmi didattici e adottando una corretta metodologia di insegnamento, basata sulla Pedagogia, la cooperazione, la diversificazione didattica, insegnando come studiare e acquisire il metodo di studio più adatto, dilatando e aspettando pazientemente il tempo necessario alla maturazione delle abilità cognitive di tanti bambini e ragazzi. Capisco, sono necessari grossi investimenti per rivoluzionare la scuola, ma se lasciamo correre e non facciamo nulla sarebbe diseducativo e testimonierebbe, ancora una volta, la nostra incapacità di risolvere i problemi, l’endemica carenza di rappresentanza politica dei giovani, di responsabilità civile davanti alle nuove generazioni, al futuro. La scuola è chiamata a formare giovani partecipi, giusti, critici e capaci di ribellarsi pacificamente alle piccole o grandi ingiustizie che avvengono quotidianamente nel mondo, in grado oltremodo di rispettare la Giustizia, le leggi dello Stato e di sostenere l’inevitabile fragilità della Democrazia”.     

Claudio Schito