“Didattica della Storia del tempo presente”. Tavola rotonda al Veliero Parlante

Martedì 16 maggio alle ore 9.00 avrà luogo una interessante tavola rotonda per la presentazione dei volumi di Antonio Brusa, Giochi per imparare la storia. Percorsi per la scuola; di Joan Santacana Mestre-NayraLlonch Molina, Fare storia con gli oggetti. Metodi e percorsi didattici per bambini e adolescenti; di Lucia Boschetti-Silvia Ditrani-Raffaele Guazzone, Insegnare storia con le nuove tecnologie. Didattica aumentata per bambini e adolescenti, tutti editi per i tipi di Carocci Editore. Una mattinata dedicata allo studio della Didattica della storia del tempo presente presso il Castello di Copertino. Docenti e studenti potranno confrontarsi con l’uso delle nuove tecnologie didattiche per l’apprendimento della storia e sull’apprendere con la storia degli oggetti.

Nel corso della tavola rotonda Antonio d’Itollo e M.Teresa Santacroce presenteranno,per la scuola secondaria di II grado,i loro volumi: “Memoria futura” ed “Eredi del tempo”, pubblicati con la casa editrice Lattes.

L’evento sarà moderato dalla prof.ssa Maria Teresa Capone, dirigente scolastica della Direzione Didattica “V. Ampolo” di Surbo.

Abbiamo rivolto alcune domande al prof. Antonio Brusa e alla prof.ssa Lucia Boschetti.

Prof.ssa Boschetti il vostro libro ha un titolo interessante: “Insegnare storia con le nuove tecnologie“. È davvero possibile?

«Noi siamo convinti di sì e abbiamo proposto una serie di percorsi che ogni insegnante può provare per rendersene conto. Spesso dimentichiamo che anche la stampa è una tecnologia, perché la scuola si è modellata attorno ad essa. Ma non c’è un motivo teorico per il quale la parola scritta debba essere l’unico mezzo di comunicazione per insegnare la storia. Altri linguaggi, da quelli multimediali a quello della programmazione, possono entrare nella nostra cassetta degli attrezzi. Ciò che conta è andare oltre un uso generico o forzato delle nuove tecnologie: dobbiamo essere capaci di servircene con una programmazione fatta su obiettivi propri dell’insegnamento della storia, che miri a far ragionare storicamente i ragazzi. Se abbiamo chiaro questo, si può sicuramente insegnare storia con le nuove tecnologie».

Quali potenzialità ricaviamo dalla “didattica aumentata per bambini e adolescenti”?

«Abbiamo giocato con le parole tra “realtà aumentata” e “didattica aumentata” per suggerire che le nuove tecnologie vanno usate quando apportano un reale vantaggio nell’insegnamento. Non dunque, sempre e comunque ma nemmeno piegandosi alle demonizzazioni. Ci danno la possibilità di seguire in modo più personale gli studenti, di proporre attività che li aiutano ad esercitare e a discriminare le diverse operazioni cognitive che caratterizzano il pensiero storico e di comprendere meglio le nuove forme che il racconto della storia assume nella società in cui vivono. Se vogliamo che i nostri ragazzi colleghino passato, presente e futuro, cioè sviluppino una coscienza storica, dobbiamo fornire loro strumenti per interpretare il passato ma anche per comprendere gli usi e abusi che la società presente fa della storia. E questi usi passano anche per le nuove tecnologie».

Professore Brusa, i giochi possono davvero aiutare la didattica della storia?

«I giochi diffondono già conoscenze storiche nel mondo. Secondo alcuni studiosi sono il veicolo più potente di storia pubblica. Un’inchiesta spagnola di diversi anni fa – ad esempio – ci ha fatto sapere che il 90% delle conoscenze dei ragazzi sulla preistoria proviene da giochi, soprattutto da videogiochi. Questo è un fenomeno mondiale. La storia pubblica (cioè le conoscenze di storia veicolate dai media vecchi e nuovi) sovrasta di gran lunga la storia accademica, e quindi la storia insegnata dalle scuole che da questa deriva. Quindi, il problema vero non è se i giochi insegnino la storia o meno, ma se la scuola considera questa enorme massa di conoscenze che circola al di fuori di essa come una risorsa o un danno».

Insegnare la “storia presente” con la didattica ludica è davvero possibile?

«Come puoi immaginare, la risposta è “dipende”. Dipende dal gioco che si prende in esame. Dipende da come l’insegnante usa questo strumento. In tutti e due i casi, la variabile fondamentale è la cultura del docente. Da una parte, dovrebbe conoscere l’universo ludico, in modo da scegliere i giochi che servono, dall’altra dovrebbe disporre di strategie didattiche per renderli strumenti efficaci di apprendimento. I giochi di storia, infatti, sono tantissimi. La storia è il bacino culturale preferito dai game designer, sia di videogiochi, sia di giochi da tavolo. E ad uno storico questo non può che far piacere: significa che l’oggetto del suo studio è bello, affascinante, attira naturalmente milioni e milioni di persone. Al tempo stesso, è un ammonimento: possibile che questa disciplina, una volta entrata nelle nostre scuole, diventa così respingente? Però: se esiste un universo infinito di giochi storici, non tutti possono essere adoperati allo stesso modo. Ad esempio, ci sono giochi che usano la storia solo come ambientazione. Altri che, invece, prendono dalla storia delle dinamiche che muovono i protagonisti dell’avventura ludica. Nel primo caso, come ad esempio negli oltre veni episodi di Assassincreed, si può adoperare lo scenario come chiave di ingresso in un determinato periodo storico (ed esiste già una notevole quantità di esperienze pubblicate, alle quali far riferimento). Nel secondo caso, ad esempio in Civilization o in Medievaltotal war c’è una dinamica storica, che anima lo sviluppo del gioco (per esempio, come si passa da uno stadio di civiltà ad un altro) sul quale si può impostare una buona lezione, anche teorica sull’evoluzione umana. I giochi presenti sul mercato trattano ogni aspetto della storia. Non c’è momento del curricolo che non abbia un gioco al quale si possa far riferimento».

Quindi, basterebbe far giocare la storia che il curricolo è fatto?

«Come tutte le “novità” didattiche, anche questa si presenta come “salvifica”. Fai così, usa questo che andrai bene. La storia della scuola è piena di “innovazioni” che si autorappresentano come risolutive. E la nostra ne conosce tante, dal debate, alla flippedclassroom, al coding, e anche ai giochi. Sappiamo che non è così. Ognuno di questi strumenti va adattato alla disciplina e deve essere corredato da dispositivi particolari che lo renda un mediatore didattico. Per quanto riguarda il gioco, è indispensabile che questo sia corredato da un buon “dopogioco”, che è il momento nel quale si torna dalla “bolla ludica” – nella quale si è vissuta l’avventura giocosa – alla realtà storica. Ma su questo punto sono costretto a rimandare al mio Giochi per imparare la storia, dove descrivo le caratteristiche ottimali di un gioco didattico, fornisco degli esempi immediatamente utilizzabili e dei suggerimenti per costruire dei giochi utili per le nostre esigenze».

Ma il presente, con le sue cattiverie e i suoi problemi, può essere trattato con i giochi?

«Il mercato è pieno di giochi basati sul presente. Per esempio, delle Indies (case di produzione indipendenti) hanno prodotto dei giochi sul terrorismo, sulle differenze di genere, sulle crisi italiane. Un bel gruppo di giovani ricercatori, Lapsus, ha scritto Uranica, un gioco sulla guerra Ucraina. Bibo Cecchini ha prodotto alcuni anni fa un gioco sulla situazione mondiale attuale, che è stato adattato dai miei ragazzi di Historia Ludens alla realtà del XXI secolo, che si chiama I mondi del nuovo millennio (edizioni La meridiana, Molfetta). Una piccola casa editrice barese ha prodotto Scacciarischi, un video gioco che può essere usato come un buon espediente per Educazione civica (https://scacciarischi.it/it/). Anche in questo caso, è bene – al posto di perdersi in infinite discussioni di principio – informarsi, studiare e adattare al proprio contesto».

Interessanti prospettive, queste, per comprendere appieno come agire e come insegnare didattica della storia oggi!